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5月27日,在陕西省听力语言康复中心,老师正在给孩子排练节目。
5月27日,在西安市莲湖区第八幼儿园,老师正在为孩子做个别化训练。
本报记者 仵永杰文/图
你知道吗?听障孩子有两种计算年龄的方法:一种是生理年龄计算法,另一种是听觉年龄计算法。听觉年龄指听障孩子获得听觉经验的时间。
通常,听障孩子的听觉年龄从第一次使用助听器或植入人工耳蜗调试后的时间算起。
让听障孩子的生命之花尽情绽放。近期,记者走访听障孩子家庭、陕西省听力语言康复中心及西安市莲湖区第八幼儿园,了解听障孩子“听见”世界的故事。
鼓励孩子多说话
“在孩子康复的过程中,家长必须变成‘话痨’。随时和孩子说话,孩子才有可能反馈。同时,要有耐心和爱心,鼓励孩子从无意识发音到主动表达。”5月27日,谈到儿子可可的康复过程,27岁的年轻妈妈夏芳芳言语爽利。
可可现在1岁11个月,在7个月大的时候被确诊为听力障碍。起初,夏芳芳和丈夫得知消息后,觉得“天似乎要塌了”。他们开始带着孩子四处求医。和许多听障孩子家长交流后,他们渐渐接受了事实。
庆幸的是,可可的双耳还残留部分听力,夏芳芳给孩子配上了助听器。去年5月,夏芳芳带着当时只有11个月大的可可到陕西省听力语言康复中心进行康复治疗。由于孩子太小,只能由夏芳芳学会康复课上的知识后再教给孩子。
康复治疗期间,夏芳芳的心情会随着可可听力的变化而波动:只要可可能清楚地发音,她就很开心;如果可可在课堂上听不懂,她会非常苦恼……后来,夏芳芳想通了。“如果孩子听不懂,就让孩子出去玩一会儿。家长学会后再教给孩子,不让孩子的压力过大。”她说。
带着孩子上亲子课,上网看听障儿童康复公益课,向各个知名专家请教……夏芳芳从多种渠道学习听障儿童康复知识。
每天,用“林氏六音”给孩子测听力是夏芳芳的“必修课”。“必须知道孩子近期的状况,这也是检测助听器是否有效的方法。通过‘林氏六音’辨识,能够准确掌握孩子的情况。孩子只有听清不同频率的人声,才能更加有效地学习说话。”她说。
康复期的前几个月,对于可可来说,主要是大量输入语言的过程。1岁3个月的时候,可可学会主动叫“妈妈”。渐渐地,他学会了说简单的叠词。最近,可可能将两个不同的字词连起来说。
可可的变化牵动着妈妈的心。听障孩子家长交流时,经常讲孩子学会了哪些声母,而普通孩子学说话会更容易一些。平时,夏芳芳会不自觉地将可可与身边同岁的普通孩子对比。经过1年的康复,可可已经和普通孩子差不多。
过去,夏芳芳时常担心孩子长大后该怎么办——当不了飞行员、不能学游泳……现在,她不想这些了。“只要可可每天有一点点进步,我们就很知足了。”她笑着说。
从“b”“p”“m”到“爸爸小心”
去年5月,卓卓戴上了助听器和人工耳蜗后开始康复治疗。今年初,3岁的卓卓结束康复治疗后,进入普通幼儿园就读。但是,卓卓的家长发现卓卓进入新环境后,跟不上集体课程的进度,甚至说话也不清楚了。
孩子进入普通幼儿园,是许多听障孩子家长最大的心愿。因此,卓卓的家长决定让孩子一边在普通幼儿园上学,一边在陕西省听力语言康复中心进行言语矫治。
陕西省听力语言康复中心言语矫治师薛茜介绍,对于听障孩子,首先要根据年龄评估构音能力。构音能力和生理发育关系紧密,不同年龄段的孩子,能够掌握不同声母的发音方法。要根据孩子情况,加强“口舌操”等技巧的锻炼。
“普通孩子开口说话比较容易。然而,对于听障孩子来说,某一个音素和词语就像‘大山’摆在面前。所以,家长和老师要耐住性子,不断地教孩子,孩子才有可能接受并记住。”薛茜说。
矫治的过程伴随着痛苦。卓卓非常惧怕妈妈每天对他的训练,不愿配合。在陕西省听力语言康复中心,薛茜通过更为科学的方法,用游戏的方式引导孩子进行训练。
经过薛茜几个月的言语矫治训练,卓卓的听说能力进步很大。
因为能看到老师的发音口型,卓卓对“b”“p”“m”等几个声母的发音学得很快。在学习“p”这个送气音时,薛茜拿纸条放在卓卓唇边,让孩子感受并控制口中气流的力量。如果气流能吹动纸条,“p”的发音就会更加准确。
但是,对于几个舌根音,卓卓练习起来就比较困难。“因为孩子看不到发音口型。”薛茜说,“我们将压舌板放在孩子舌根处,帮助孩子找到正确的发音部位。孩子的口腔比较敏感,会排斥这种感觉。但是只有每天坚持,才会有更好的效果。”
薛茜介绍,孩子的声母发音准确后,就要练习音节转换和字词、句子的发音。同时,让孩子借助游戏活动将语言与事物结合起来,理解语言。最终,通过与家庭日常训练相结合,鼓励孩子主动运用语言表达想法。
卓卓的进步很快:看到爸爸站在高处修电器,他会说“爸爸小心”;注意到墙上有英文字母时,他会唱好几遍英文字母歌;每天他主动要求去幼儿园,会给老师说清楚自己的想法……
听障孩子怎样才能更好地实现从康复机构到普通幼儿园的过渡?陕西省听力语言康复中心为卓卓所在的幼儿园老师进行了一系列培训:戴助听器和人工耳蜗的技巧、保养设备的方法、留意听障孩子的心理状态、观察听障孩子在集体中的行为表现等。
和“耳蜗宝宝”做朋友
“老师,快给轩轩装上‘耳朵’。”5月27日,在西安市莲湖区第八幼儿园,孩子午睡醒来后,一个小女生提醒老师。
轩轩是听障孩子,人工耳蜗就是他的“耳朵”。午睡时,担心孩子不舒服,老师会及时将孩子的耳蜗外机取下来。午睡结束后,再给孩子戴上。
“普通人的耳朵和轩轩的耳朵功能是一样的。不过,普通人的耳朵可以摸,轩轩的‘耳朵’不能动。”西安市莲湖区第八幼儿园老师杜欣蓉对班上的学生说。
2021年,陕西省听力语言康复中心与西安市莲湖区第八幼儿园合作成立听障儿童康复教育融合基地,并派驻专业老师对听障孩子进行个别化训练和言语矫治。目前,陕西省听力语言康复中心已向西安市莲湖区第八幼儿园“输送”听力语言康复儿童13名。
西安市莲湖区第八幼儿园每月举行听障儿童教学研讨会,与陕西省听力语言康复中心联动交流特殊教育方法。“对待听障宝宝,更需要耐心和责任心,更要用心去观察和感受。”杜欣蓉说。
西安市莲湖区第八幼儿园园长王勤介绍,在普通幼儿园,听障孩子学习、交流的氛围会更好。目前,该幼儿园每班安排了1名至2名听力语言康复儿童,无差别、非特殊化地进行教学,让孩子彻底融入集体。
近期,陕西省听力语言康复中心个别化训练老师蔡砾洋来到西安市莲湖区第八幼儿园,为听障孩子开展个别化训练。她按照“听觉口语法”5大方面设计课程,帮助孩子恢复听说能力。
“要观察孩子是否能听懂老师的指令,他们主动表达的意愿高不高。在活动中,听障孩子和其他小朋友交流时表现怎样。若孩子的问题较多,我们就要对个别化训练和言语矫治课程进行调整。”蔡砾洋说。
令人欣喜的是,在西安市莲湖区第八幼儿园,听障孩子的语言表达、社会性发展情况超出人们的预期。在主持节目、排练演出等各种活动中,听障孩子大方地表达自我。
起初,部分普通孩子的家长认为,老师对特殊孩子要特殊照顾,必定会影响对自己孩子的关注。但经过实践,家长接受了孩子的好朋友是“耳蜗宝宝”的事情。上下学路上,总有孩子向家长介绍自己的“耳蜗宝宝”朋友,家长也会带着善意看待“耳蜗宝宝”。
对于普通孩子来说,和听障孩子成为同学是教会他们关心别人的好机会,更是一堂有意义的“生命课”。“让普通孩子从小就关注到不一样的生命。生命都是平等的,大家可以一起学习,共同成长,成为永远的朋友。”王勤说。